Работа со слабоуспевающими


21063275-300x225Рабо­та со сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уче­ни­ка­ми
как фак­тор повы­ше­ния каче­ства зна­ний и уме­ний уча­щих­ся (из опы­та рабо­ты учи­те­ля рус­ско­го язы­ка и лите­ра­ту­ры Асрян А.Ф.)
Самое полез­ное в жиз­ни – это соб­ствен­ный опыт. В. Скотт

«Совре­мен­ная систе­ма обра­зо­ва­ния потря­са­ю­ще неэф­фек­тив­на. Слиш­ком часто мы даём моло­дым людям сре­зан­ные цве­ты — в то вре­мя, как мы долж­ны учить их выра­щи­вать соб­ствен­ные рас­те­ния», — гово­рил аме­ри­кан­ский педа­гог Джон Гард­нер.

Самое полез­ное в жиз­ни – это соб­ствен­ный опыт. В. Скотт

«Совре­мен­ная систе­ма обра­зо­ва­ния потря­са­ю­ще неэф­фек­тив­на. Слиш­ком часто мы даём моло­дым людям сре­зан­ные цве­ты — в то вре­мя, как мы долж­ны учить их выра­щи­вать соб­ствен­ные рас­те­ния», — гово­рил аме­ри­кан­ский педа­гог Джон Гард­нер.
Спе­ци­а­ли­сты отме­ча­ют, что нега­тив­ные изме­не­ния эко­ло­ги­че­ской и соци­аль­но-эко­но­ми­че­ской ситу­а­ции в стране ухуд­ша­ют сома­ти­че­ское и нерв­но-пси­хи­че­ское здо­ро­вье школь­ни­ков, а в усло­ви­ях интен­си­фи­ка­ции обу­че­ния и пере­гру­жен­но­сти школь­ных про­грамм зна­чи­тель­но воз­рас­та­ет чис­ло неуспе­ва­ю­щих.
Одна­ко никак нель­зя сбра­сы­вать со счё­та и соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ский фак­тор неуспе­ва­е­мо­сти. Ведь ребё­нок обу­ча­ет­ся в кол­лек­ти­ве, в кото­ром посто­ян­но про­ис­хо­дит под­креп­ля­е­мое оцен­ка­ми учи­те­ля срав­не­ние детей меж­ду собой. Неуспе­ва­ю­щий уче­ник выстав­ля­ет­ся как бы на «обо­зре­ние» сверст­ни­ков и прак­ти­че­ски еже­днев­но пере­жи­ва­ет ситу­а­цию неуспе­ха. Всё это, есте­ствен­но не спо­соб­ству­ет его лич­ност­но­му ста­нов­ле­нию и раз­ви­тию. Ста­но­вит­ся оче­вид­ным, что часть вины за такое боль­шое коли­че­ство дво­еч­ни­ков ложит­ся на наши пле­чи, пле­чи педа­го­гов.
В обра­зо­ва­нии, впро­чем, как все­гда с учё­том нашей про­фес­сии, необ­хо­ди­мо отве­тить как мини­мум на два вопро­са: «Чему учить? Как учить?»

Чему учить?
Необ­хо­ди­мо выяс­нить при­чи­ну отста­ва­ния, опре­де­лить дей­стви­тель­ный уро­вень его зна­ний, после чего “воз­вра­тить его” на ту сту­пень обу­че­ния, где он будет соот­вет­ство­вать тре­бо­ва­ни­ям про­грам­мы, Госу­дар­ствен­ным Обра­зо­ва­тель­ным Стан­дар­там.

Как учить?
А здесь необ­хо­ди­мо пом­нить, что «Рас­ти долж­ны все цве­ты…» (по Еван­ге­лию), чаще вспо­ми­нать выска­зы­ва­ние педа­го­га — фило­со­фа Э. Ильен­ко­ва: «Каж­дый ребе­нок есть одна­жды слу­ча­ю­ще­е­ся чудо». Зна­чит, нуж­но про­ду­мать и осу­ще­ствить инди­ви­ду­аль­ный план обу­че­ния.

Таким обра­зом, АКТУАЛЬНОСТЬ дан­но­го вопро­са все­гда оче­вид­на и нын­че про­дик­то­ва­на:

  • Тре­бо­ва­ни­ем вре­ме­ни
  • Резуль­та­та­ми внут­ри­школь­но­го кон­тро­ля, учеб­ной дея­тель­но­сти

Акту­аль­ная про­бле­ма нашей шко­лы – «не поте­рять», «не упу­стить» уча­щих­ся с низ­ки­ми учеб­ны­ми воз­мож­но­стя­ми. Сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми при­ня­то счи­тать уча­щих­ся, кото­рые име­ют сла­бые умствен­ные спо­соб­но­сти и сла­бые учеб­ные уме­ния и навы­ки, низ­кий уро­вень памя­ти или тех, у кото­рых отсут­ству­ют дей­ствен­ные моти­вы уче­ния. Что­бы дан­ная кате­го­рия уча­щих­ся не пере­шла в раз­ряд неуспе­ва­ю­щих, необ­хо­ди­ма систе­ма­ти­зи­ро­ван­ная рабо­та с такой кате­го­ри­ей уча­щих­ся.

Крат­кая харак­те­ри­сти­ка сла­бо­успе­ва­ю­щих детей. Эти дети тре­бу­ют осо­бен­но­го под­хо­да к орга­ни­за­ции учеб­но­го про­цес­са. Они в силу осо­бен­но­стей сво­е­го раз­ви­тия нуж­да­ют­ся в осо­бой под­держ­ке со сто­ро­ны учи­те­ля, и при отсут­ствии долж­но­го вни­ма­ния у них воз­ни­ка­ют серьез­ные труд­но­сти в обу­че­нии. Таким обра­зом, эти дети без спе­ци­аль­но про­ду­ман­ной под­держ­ки могу перей­ти в раз­ряд неуспе­ва­ю­щих. На инди­ви­ду­аль­ных заня­ти­ях они рабо­та­ют под руко­вод­ством учи­те­ля, кото­рый направ­ля­ет их рабо­ту, уточ­ня­ет фор­му­ли­ров­ки, помо­га­ет понять усло­вия зада­ний, осу­ществ­ля­ет кон­троль за пра­виль­но­стью выпол­не­ния.

Орга­ни­за­ция рабо­ты со сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уча­щи­ми­ся на уро­ке

Осо­бен­но­сти неуспе­ва­ю­щих уча­щих­ся:

  • низ­кий уро­вень зна­ний, как след­ствие это­го низ­кий уро­вень интел­лек­ту­аль­но­го раз­ви­тия;
  • отсут­ствие позна­ва­тель­но­го инте­ре­са;
  • не сфор­ми­ро­ва­ны эле­мен­тар­ные орга­ни­за­ци­он­ные навы­ки;
  • уча­щи­е­ся тре­бу­ют инди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да с пси­хо­ло­ги­че­ской и педа­го­ги­че­ской (в плане обу­че­ния) точ­ки зре­ния;
  • нет опо­ры на роди­те­лей как союз­ни­ков учи­те­ля – пред­мет­ни­ка;
  • отсут­ствие адек­ват­ной само­оцен­ки со сто­ро­ны уча­щих­ся;
  • частые про­пус­ки уро­ков без ува­жи­тель­ной при­чи­ны, что при­во­дит к отсут­ствию систе­мы в зна­ни­ях и как след­ствие это­го — низ­кий уро­вень интел­лек­та.
При­зна­ки отста­ва­ния уче­ни­ка При­чи­ны:

 

В чем про­яв­ля­ет­ся:

 

1. Низ­кий уро­вень

умствен­но­го

раз­ви­тия.

 

• Педа­го­ги­че­ская запу­щен­ность.

• Частые забо­ле­ва­ния.

• Про­пус­ки заня­тий.

• Орга­ни­че­ские нару­ше­ния цен­траль­ной нерв­ной систе­мы и голов­но­го моз­га.

  • Не уме­ет уста­нав­ли­вать при­чин­но-след­ствен­ные свя­зи.
  • Учи­ты­вать все при­зна­ки пред­ме­та или явле­ния.
  • Видеть общее и т. д.
2. Нес­фор­ми­ро­ван­ность учеб­ных навы­ков.

 

• Педа­го­ги­че­ская запу­щен­ность.

• Частые забо­ле­ва­ния.

• Про­пус­ки заня­тий.

 

Ребе­нок не уме­ет учить­ся:
  • рабо­тать с тек­стом;
  • выде­лять глав­ное, суще­ствен­ное;
  • не может орга­ни­зо­вать свое вре­мя и рас­пре­де­лить уси­лия

 

3. Дефи­цит вни­ма­ния с гипе­р­ак­тив­но­стью. Функ­ци­о­наль­ные осо­бен­но­сти нерв­ной систе­мы
  • отвле­ка­е­мость;
  • чрез­мер­ная подвиж­ность;
  • неусид­чи­вость
4. Отсут­ствие позна­ва­тель­но­го инте­ре­са.

 

С ребен­ком никто не зани­мал­ся, не раз­ви­вал его позна­ва­тель­ные спо­соб­но­сти

 

Сла­бо раз­ви­тый инте­рес ко все­му, что его окру­жа­ет, не посе­ща­ет круж­ки и сек­ции, не чита­ет книг, а пред­по­чи­та­ет пустое вре­мя­пре­про­вож­де­ние.
5.Несформированность про­из­воль­ной сфе­ры.

 

Функ­ци­о­наль­ные осо­бен­но­сти нерв­ной систе­мы;

педа­го­ги­че­ская запу­щен­ность

Уче­ник дела­ет то, что ему нра­вит­ся и не спо­со­бен при­ла­гать воле­вые уси­лия для выпол­не­ния учеб­ных задач.

Перед нами воз­ни­ка­ют вопро­сы, тре­бу­ю­щие неза­мед­ли­тель­но­го реше­ния

Как предот­вра­тить неуспе­ва­е­мость уча­щих­ся?

  • Свое­вре­мен­но выяв­лять обра­зо­вав­ши­е­ся про­бе­лы в зна­ни­ях, уме­ни­ях и навы­ках уче­ни­ков и орга­ни­зо­вать свое­вре­мен­ную лик­ви­да­цию этих про­бе­лов.
  • Нуж­но выби­рать разум­ные спо­со­бы учеб­ной рабо­ты, при­ме­ня­е­мые уча­щи­ми­ся, и при необ­хо­ди­мо­сти кор­рек­ти­ро­вать эти спо­со­бы.
  • Систе­ма­ти­че­ски обу­чать уча­щих­ся обще­учеб­ным уме­ни­ям и навы­кам.
  • Орга­ни­зо­вать учеб­ный про­цесс, жизнь уча­щих­ся в шко­ле и в клас­се таким обра­зом, что­бы вызвать и раз­вить у уча­щих­ся внут­рен­нюю моти­ва­цию учеб­ной дея­тель­но­сти, стой­кий позна­ва­тель­ный инте­рес к уче­нию.

Как мож­но помочь сла­бо­успе­ва­ю­ще­му уче­ни­ку?
- Для закреп­ле­ния необ­хо­ди­мо более дли­тель­ное вре­мя и боль­ший объ­ем реша­е­мых задач.
— Учи­тель для себя и для уче­ни­ка дол­жен сфор­му­ли­ро­вать мини­мум зна­ний и навы­ков, кото­рый дол­жен усво­ить уче­ник.

Как повы­сить рабо­то­спо­соб­ность уче­ни­ков?

  • Раз­но­об­ра­зить виды дея­тель­но­сти.
  • Про­вет­ри­вать каби­нет.
  • Про­во­дить физ­ми­нут­ки.
  • Все­гда пом­нить о соблю­де­нии прин­ци­па необ­хо­ди­мо­сти и доста­точ­но­сти.
  • Создать спо­кой­ную обста­нов­ку и бла­го­при­ят­ный пси­хо­ло­ги­че­ский кли­мат на уро­ке.
  • При фор­му­ли­ро­ва­нии целей уро­ка вклю­чать как при­о­ри­тет­ный кор­рек­ци­он­но – раз­ви­ва­ю­щий аспект (рабо­та по раз­ви­тию над­пред­мет­ных спо­со­бов дея­тель­но­сти, раз­ви­тию пси­хи­че­ских про­цес­сов).
  • Раци­о­наль­но рас­пре­де­лять учеб­ный мате­ри­ал (труд­ное – сна­ча­ла!)
  • Мно­го­крат­но про­го­ва­ри­вать и закреп­лять мате­ри­ал уро­ка.
  • Стре­мить­ся к алго­рит­ми­за­ции дея­тель­но­сти.

«Хоро­ший учи­тель отли­ча­ет­ся от пло­хо­го тем, что он уме­ет видеть инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти детей; для хоро­ше­го учи­те­ля все уче­ни­ки раз­ные, а для пло­хо­го – оди­на­ко­вые», — гово­рил рус­ский педа­гог и пси­хо­лог, ака­де­мик П.П. Блон­ский.
В свя­зи с этим учи­тель дол­жен:
Знать
пси­хи­че­ское раз­ви­тие ребён­ка:
— вос­при­я­тие (кана­лы – кине­сте­ти­че­ский, слу­хо­вой, визу­аль­ный);
— вни­ма­ние (про­из­воль­ное, непро­из­воль­ное, пост­про­из­воль­ное);
— память (вер­баль­ная, невер­баль­ная)
Стре­мить­ся понять и при­нять каж­до­го ребён­ка:
— уметь встать на пози­ции уче­ни­ка;
— уметь вести непри­нуж­дён­ный диа­лог;
— стре­мить­ся к внеш­ней зани­ма­тель­но­сти;
— исполь­зо­вать сред­ства невер­баль­но­го обще­ния (опор­ные сиг­на­лы, рисун­ки, таб­ли­цы, схе­мы, план);
— учить рабо­тать со сло­ва­ря­ми и дру­гим спра­воч­ным мате­ри­а­лом.
Про­яв­лять:
— разум­ную тре­бо­ва­тель­ность
— неис­ся­ка­е­мое тер­пе­ние
— спра­вед­ли­вую стро­гость
— веру в воз­мож­но­сти уче­ни­ка

В обу­че­нии при­ме­нять:
— опе­ре­жа­ю­щее обу­че­ние;
— раз­лич­ные фор­мы груп­по­вой рабо­ты;
— вза­и­мо­опрос, само­кон­троль;
— кон­спек­ты-бло­ки по раз­ным темам;
— рабо­ту с алго­рит­ма­ми.
Осо­бое вни­ма­ние обра­ща­ем на пра­ви­ло: НЕТ насмеш­ли­во­му тону!

При рабо­те со сла­бы­ми уча­щи­ми­ся опи­ра­юсь на сле­ду­ю­щие пси­хо­ло­ги­че­ские пра­ви­ла:
1. Не ста­вить сла­бо­го в ситу­а­цию неожи­дан­но­го вопро­са и не тре­бо­вать быст­ро­го отве­та на него, давать уче­ни­ку доста­точ­но вре­ме­ни на обду­мы­ва­ние и под­го­тов­ку.
2. Жела­тель­но, что­бы ответ был не в уст­ной, а в пись­мен­ной фор­ме.
3. Нель­зя давать для усво­е­ния в огра­ни­чен­ный про­ме­жу­ток вре­ме­ни боль­шой, раз­но­об­раз­ный, слож­ный мате­ри­ал, нуж­но поста­рать­ся раз­бить его на отдель­ные инфор­ма­ци­он­ные кус­ки и давать их посте­пен­но, по мере усво­е­ния.
4. Не сле­ду­ет застав­лять таких уче­ни­ков отве­чать на вопро­сы по ново­му, толь­ко что усво­ен­но­му мате­ри­а­лу, луч­ше отло­жить опрос на сле­ду­ю­щий урок, дав воз­мож­ность уче­ни­кам поза­ни­мать­ся дома.
5. Путём пра­виль­ной так­ти­ки опро­сов и поощ­ре­ний (не толь­ко оцен­кой, но и заме­ча­ни­я­ми типа «отлич­но», «моло­дец», «умни­ца» и т. д.) нуж­но фор­ми­ро­вать у таких уче­ни­ков уве­рен­ность в сво­их силах, в сво­их зна­ни­ях, в воз­мож­но­сти учить­ся. Эта уве­рен­ность помо­жет уче­ни­ку в экс­тре­маль­ных стрес­со­вых ситу­а­ци­ях сда­чи экза­ме­нов, напи­са­ния кон­троль­ных работ и т. д.
6. Сле­ду­ет осто­рож­нее оце­ни­вать неуда­чи уче­ни­ка, ведь он сам очень болез­нен­но к ним отно­сит­ся.
7. Во вре­мя под­го­тов­ки уче­ни­ком отве­та нуж­но дать ему вре­мя для про­вер­ки и исправ­ле­ния напи­сан­но­го. Сле­ду­ет в мини­маль­ной сте­пе­ни отвле­кать уче­ни­ка, ста­рать­ся не пере­клю­чать его вни­ма­ние, созда­вать спо­кой­ную, не нер­воз­ную обста­нов­ку.

Не обой­тись при рабо­те со сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уче­ни­ка­ми без диф­фе­рен­ци­ро­ван­но­го под­хо­да в обу­че­нии
Диф­фе­рен­ци­ро­ван­ный под­ход может быть осу­ществ­лен на любом из эта­пов уро­ка:
— при закреп­ле­нии;
— при про­вер­ке домаш­не­го зада­ния;
— при само­сто­я­тель­ной рабо­те.

Пла­ни­ро­ва­ние раз­лич­ных видов диф­фе­рен­ци­ру­е­мой помо­щи

При опро­се сла­бо­успе­ва­ю­щим школь­ни­кам дает­ся при­мер­ный план отве­та, раз­ре­ша­ет­ся поль­зо­вать­ся пла­ном, состав­лен­ным дома.

  1. Боль­ше вре­ме­ни гото­вить­ся к отве­ту у дос­ки, делать пред­ва­ри­тель­ные запи­си, поль­зо­вать­ся нагляд­ны­ми посо­би­я­ми.
  2. Уче­ни­кам зада­ют­ся наво­дя­щие вопро­сы, помо­га­ю­щие после­до­ва­тель­но изла­гать мате­ри­ал.
  3. При опро­се созда­ют­ся спе­ци­аль­ные ситу­а­ции успе­ха.
  4. Пери­о­ди­че­ски про­ве­ря­ет­ся усво­е­ние мате­ри­а­ла по темам уро­ков, на кото­рых уче­ник отсут­ство­вал по той или иной при­чине.
  5. В ходе опро­са и при ана­ли­зе его резуль­та­тов обес­пе­чи­ва­ет­ся атмо­сфе­ра доб­ро­же­ла­тель­но­сти.
  6. В про­цес­се изу­че­ния ново­го мате­ри­а­ла вни­ма­ние сла­бо­успе­ва­ю­щих уче­ни­ков кон­цен­три­ру­ет­ся на наи­бо­лее важ­ных и слож­ных раз­де­лах изу­ча­е­мой темы, учи­тель чаше обра­ща­ет­ся к ним с вопро­са­ми, выяс­ня­ю­щи­ми сте­пень пони­ма­ния учеб­но­го мате­ри­а­ла, при­вле­ка­ет их в каче­стве помощ­ни­ков при пока­зе опы­тов, рас­кры­ва­ю­щих суть изу­ча­е­мо­го, сти­му­ли­ру­ет вопро­сы уче­ни­ков при затруд­не­ни­ях в усво­е­нии ново­го мате­ри­а­ла.
  7. В ходе само­сто­я­тель­ной рабо­ты на уро­ке сла­бо­успе­ва­ю­щим школь­ни­кам дают­ся упраж­не­ния, направ­лен­ные на устра­не­ние оши­бок, допус­ка­е­мых ими при отве­тах или в пись­мен­ных рабо­тах: отме­ча­ют­ся поло­жи­тель­ные момен­ты в их рабо­те для сти­му­ли­ро­ва­ния новых уси­лий, отме­ча­ют­ся типич­ные затруд­не­ния в рабо­те и ука­зы­ва­ют­ся спо­со­бы их устра­не­ния, ока­зы­ва­ет­ся помощь с одно­вре­мен­ным раз­ви­ти­ем само­сто­я­тель­но­сти в уче­нии.
  8. При орга­ни­за­ции домаш­ней рабо­ты для сла­бо­успе­ва­ю­щих школь­ни­ков под­би­ра­ют­ся зада­ния по осо­зна­нию и исправ­ле­нию оши­бок: про­во­дит­ся инди­ви­ду­аль­ная кон­суль­та­ция, подроб­ный инструк­таж о поряд­ке выпол­не­ния домаш­них зада­ний, о воз­мож­ных затруд­не­ни­ях, пред­ла­га­ют­ся (при необ­хо­ди­мо­сти) кар­точ­ки-кон­суль­та­ции, дают­ся зада­ния по повто­ре­нию мате­ри­а­ла, кото­рый потре­бу­ет­ся для изу­че­ния новой темы. Объ­ем домаш­них зада­ний рас­счи­ты­ва­ет­ся так, что­бы не допу­стить пере­груз­ки школь­ни­ков.

Диф­фе­рен­ци­ро­ван­ный под­ход к обу­че­нию преду­смат­ри­ва­ет исполь­зо­ва­ние соот­вет­ству­ю­щих дидак­ти­че­ских мате­ри­а­лов:

  • спе­ци­аль­ных обу­ча­ю­щих таб­лиц, пла­ка­тов и схем для само­кон­тро­ля;
  • кар­то­чек – зада­ний, опре­де­ля­ю­щих усло­вие пред­ла­га­е­мо­го зада­ния,
  • кар­то­чек с тек­ста­ми полу­ча­е­мой инфор­ма­ции, сопро­вож­да­е­мой необ­хо­ди­мы­ми разъ­яс­не­ни­я­ми;
  • кар­то­чек, в кото­рых пока­за­ны образ­цы того, как сле­ду­ет вести реше­ния;
  • кар­то­чек-инструк­ций, в кото­рых дают­ся ука­за­ния к выпол­не­нию зада­ний;
  • зада­ния с выбо­ром отве­тов;
  • кар­точ­ки-тре­на­жё­ры;
  • «кар­точ­ки-кон­спек­ты»;
  • твор­че­ские зада­ния.

Поло­жи­тель­ные аспек­ты диф­фе­рен­ци­ро­ван­но­го и инди­ви­ду­аль­но­го под­хо­дов:
- Отсут­ствие в клас­се отста­ю­щих уча­щих­ся;
— Пол­ная заня­тость всех уча­щих­ся, само­сто­я­тель­но пере­хо­дя­щая от уров­ня к уров­ню;
— Фор­ми­ро­ва­ние лич­ност­ных качеств: само­сто­я­тель­но­сти, тру­до­лю­бия, уве­рен­но­сти в себе, твор­че­ства;
— Повы­ше­ния позна­ва­тель­но­го инте­ре­са и моти­ва­ции к обу­че­нию;
— Раз­ви­тие спо­соб­но­стей уча­щих­ся

Труд­но­сти в реа­ли­за­ции диф­фе­рен­ци­ро­ван­но­го и инди­ви­ду­аль­но­го под­хо­дов:
- Боль­шая под­го­то­ви­тель­ная рабо­та перед уро­ком
— Пере­ра­бот­ка содер­жа­ния мате­ри­а­ла
— Дидак­ти­че­ское обес­пе­че­ние
— Под­го­тов­ка уча­щих­ся к такой фор­ме рабо­ты;
— Педа­го­ги­че­ский мони­то­ринг

Реко­мен­да­ции по раци­о­наль­но­му при­ме­не­нию диф­фе­рен­ци­ро­ван­но­го под­хо­да

  • Трёхва­ри­ант­ные зада­ния по сте­пе­ни труд­но­сти – облег­чён­ный, сред­ний и повы­шен­ный (выбор вари­ан­та предо­став­ля­ет­ся уча­ще­му­ся).
  • Общее для всей груп­пы зада­ние с пред­ло­же­ни­ем систе­мы допол­ни­тель­ных зада­ний все воз­рас­та­ю­щей сте­пе­ни труд­но­сти.
  • Инди­ви­ду­аль­ные диф­фе­рен­ци­ро­ван­ные зада­ния.
  • Груп­по­вые диф­фе­рен­ци­ро­ван­ные зада­ния с учё­том раз­лич­ной под­го­тов­ки уча­щих­ся (вари­ант опре­де­ля­ет учи­тель).
  • Рав­но­цен­ные двух­ва­ри­ант­ные зада­ния по рядам с пред­ло­же­ни­ем к каж­до­му вари­ан­ту систе­мы допол­ни­тель­ных зада­ний все воз­рас­та­ю­щей слож­но­сти.
  • Общие прак­ти­че­ские зада­ния с ука­за­ни­ем мини­маль­но­го коли­че­ства задач и при­ме­ров для обя­за­тель­но­го выпол­не­ния.
  • Инди­ви­ду­аль­ные груп­по­вые зада­ния раз­лич­ной сте­пе­ни труд­но­сти.

Свои уро­ки я строю с уче­том инди­ви­ду­аль­ных воз­мож­но­стей и спо­соб­но­стей уча­щих­ся, исполь­зую трех­уров­не­вые зада­ния, в том чис­ле и кон­троль­ные рабо­ты. Как след­ствие, на уро­ке появ­ля­ет­ся воз­мож­ность диф­фе­рен­ци­ро­ван­но помо­гать сла­бо­му уче­ни­ку и уде­лять вни­ма­ние силь­но­му, более эффек­тив­но рабо­тать с труд­ны­ми детьми. Силь­ные уча­щи­е­ся актив­но реа­ли­зу­ют своё стрем­ле­ние быст­рее про­дви­гать­ся впе­рёд и вглубь, сла­бые – мень­ше ощу­ща­ют своё отста­ва­ние в учеб­ном про­цес­се.

Виды домаш­них зада­ний в усло­ви­ях диф­фе­рен­ци­а­ции

Виды домаш­них зада­ний
Три уров­ня домаш­не­го зада­ния:

• Обя­за­тель­ный мини­мум (по силам любо­му уче­ни­ку).

• Тре­ни­ро­воч­ный (для жела­ю­щих хоро­шо знать пред­мет и без тру­да осва­и­ва­ю­щих про­грам­му – по усмот­ре­нию учи­те­ля эти уче­ни­ки могут осво­бож­дать­ся от зада­ния пер­во­го вида).

• Твор­че­ское зада­ние (исполь­зу­ет­ся в зави­си­мо­сти от темы уро­ка и под­го­тов­лен­но­сти клас­са; выпол­ня­ет­ся на доб­ро­воль­ных нача­лах и сти­му­ли­ру­ет­ся высо­кой оцен­кой и похва­лой).

При­е­мы

Учи­тель одно­вре­мен­но зада­ет два или три уров­ня (при посто­ян­ном исполь­зо­ва­нии дан­но­го вида целе­со­об­раз­но заве­сти «днев­ник» выбо­ра уче­ни­ком домаш­не­го зада­ния, что­бы ана­ли­зи­ро­вать харак­тер выбо­ра зада­ний, обсуж­дать при­чи­ны выбо­ра с уче­ни­ком или с пси­хо­ло­гом).

Любой из уров­ней домаш­них зада­ний учи­тель может зада­вать как снеж­ный ком.

Зада­ет­ся боль­шой мас­сив задач сра­зу – в рам­ках боль­шой изу­ча­е­мой или повто­ря­е­мой темы.

 

Про­ект­ное обу­че­ние

Метод про­ек­тов рас­смат­ри­ва­ет­ся как спо­соб акту­а­ли­за­ции и сти­му­ли­ро­ва­ния позна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти уча­щих­ся, что так необ­хо­ди­мо в рабо­те с неуспе­ва­ю­щи­ми и сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уча­щи­ми­ся. При рабо­те над про­ек­том у уча­щих­ся не толь­ко систе­ма­ти­зи­ру­ют­ся и обоб­ща­ют­ся полу­чен­ные зна­ния на уро­ках, но и раз­ви­ва­ет­ся вни­ма­ние. Про­ект­но-иссле­до­ва­тель­ская дея­тель­ность поз­во­ля­ет школь­ни­кам на прак­ти­ке при­ме­нить зна­ния, полу­чен­ные на уро­ках.
Как часто вы слы­ши­те вопрос: «Зачем мы это изу­ча­ем?» Ответь­те на него, пред­ло­жив пора­бо­тать над про­ек­том.

Мно­гие сла­бо­успе­ва­ю­щие дети про­во­дят всё сво­бод­ное вре­мя, а часто и учеб­ное, за ком­пью­те­ром, счи­та­ют себя ком­пью­тер­ны­ми гени­я­ми… Так поче­му бы нам этим не вос­поль­зо­вать­ся, и не обра­тить это их увле­че­ние в нуж­ное рус­ло и не пред­ло­жить осво­ить новую ком­пью­тер­ную про­грам­му и сде­лать пре­зен­та­цию одной из тем школь­ной про­грам­мы? Посмот­ри­те, что из это­го может полу­чить­ся… У нас, да навер­ня­ка и у вас есть целая копил­ка пре­зен­та­ций, под­го­тов­лен­ных детьми, кото­рые мож­но потом исполь­зо­вать на раз­лич­ных уро­ках.

Все наши дети очень раз­ные: одни яркие, талант­ли­вые, дру­гие не очень… Но каж­дый ребе­нок дол­жен само­ре­а­ли­зо­вать­ся! И я вам это­го искренне желаю!

Успе­хов нам всем в нашем нелёг­ком тру­де ради детей, ради буду­ще­го!

Запись опубликована в рубрике Методика с метками , , , , , , . Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Капча загружается...